Seminario taller sobre concimiento sobre la realidad del «mundo»

Actividad para realizar en clase: conocimiento del mundo.

Justificación

El conocimiento que se tiene sobre la realidad está sesgado por diferentes razones. Una de las principales es que la información que nos llega es parcial. En parte esto se debe a la tendencia a filtrar información negativa.
En este enlace se muestran más razones: https://www.gapminder.org/factfulness/

Ficha introductoria

  • Objetivos: que los participantes autovaloren su nivel de conocimiento sobre la realidad.
  • Organización del seminario-taller:

Recursos:

Vídeo
https://www.gapminder.org/videos/

Aplicación gapminder
https://www.gapminder.org/tools/#$chart-type=bubbles&url=v1

Visualización de datos

A cada tipo de variable, en función de cómo se ha medido (ver escalas de medida) se le asigna un tipo de gráfico que permite representar con fidelidad las características de los datos originales. Así, para variables ordinales debería utilizarse el diagrama de barras, mientras que para variables cuantitativas (de razón o intervalo) es más apropiado utilizar los histogramas. En cualquier caso, el objetivo de cualquier representación gráfica es facilitar la comprensión de la realidad que se esté analizando.

A cada tipo de variable, en función de cómo se ha medido (ver escalas de medida) se le asigna un tipo de gráfico que permite representar con fidelidad las características de los datos originales. Así, para variables ordinales debería utilizarse el diagrama de barras, mientras que para variables cuantitativas (de razón o intervalo) es más apropiado utilizar los histogramas. En cualquier caso, el objetivo de cualquier representación gráfica es facilitar la comprensión de la realidad que se esté analizando.
Aunque los diagramas han sido meras representaciones estáticas, en las últimas décadas la tecnología ha permitido el desarrollo de visualizaciones dinámicas e interactivas. De esta forma, cualquier persona puede ver descubrir por sí solo, cuestiones sobre el comportamiento de los datos, que de otra forma pasarían inadvertidos.

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Tipos de variables

Un elemento básico en la formalización de las hipótesis lo componen las variables. Por variable se puede entender todo aquel símbolo que adopta diferentes valores y que está ligado a un fenómeno de la realidad estudiada. Las variables pueden clasificarse de muy diferentes formas en función del criterio que se utilice para ello. Desde un criterio metodológico se suelen clasificar en variables dependientes (VD), variables independientes (VI), variables extrañas (VE), variables control (VC) y variables moderadoras o mediadoras (VM).

Un elemento básico en la formalización de las hipótesis lo componen las variables. Por variable se puede entender todo aquel símbolo que adopta diferentes valores y que está ligado a un fenómeno de la realidad estudiada. Las variables pueden clasificarse de muy diferentes formas en función del criterio que se utilice para ello. Desde un criterio metodológico se suelen clasificar en variables dependientes (VD), variables independientes (VI), variables extrañas (VE), variables control (VC) y variables moderadoras o mediadoras (VM).

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Técnicas de muestreo

Las distintas formas de realizar el muestreo se suelen clasificar en dos grupos: el muestreo probabilístico y el muestreo no probabilístico.

  • Muestreo probabilístico: Proceso donde los componentes de la población tienen la misma probabilidad de ser seleccionados para formar parte de una muestra.
  • Muestreo no probabilístico: Proceso de muestreo que por razones, los componentes de la población no tienen la misma probabilidad de ser elegidos para componer la muestra.

Las distintas formas de realizar el muestreo se suelen clasificar en dos grupos: el muestreo probabilístico y el muestreo no probabilístico.

  • Muestreo probabilístico: Proceso donde los componentes de la población tienen la misma probabilidad de ser seleccionados para formar parte de una muestra.
  • Muestreo no probabilístico: Proceso de muestreo que por razones, los componentes de la población no tienen la misma probabilidad de ser elegidos para componer la muestra.

Aunque existen diversas formas de afrontar la construcción de la muestra, tanto desde una perspectiva probabilística como no probabilística, a continuación solamente se comentan algunas de los más frecuentes.

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Diseños de investigación

Un diseño de investigación es un plan de aquello que se va a hacer para elcanzar el objetivo de investigación. Por tanto, los diseños consisten en la organización de una secuencia de actividades que permitirán satisfacer los objetivos de investigación.

Un diseño de investigación es un plan de aquello que se va a hacer para elcanzar el objetivo de investigación. Por tanto, los diseños consisten en la organización de una secuencia de actividades que permitirán satisfacer los objetivos de investigación.

Los diseños de investigación se pueden clasificar de muchísimas formas, dependiendo del criterio que se utilicen: según cuando se tomen los datos, según el número de medidas, según el tipo de objetivo, etc. En general, aunque algunos manuales dedican mucho espacio al tema de los diseños, en la práctica, es una cuestión que se puede solventar fácilmente sin tener que dedicarle mucho tiempo.

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Hipótesis de investigación

La palabra hipótesis se define como una suposición de la que se deriva una consecuencia (consultar RAE) pero también como aquella suposición que se establece provisionalmente para comprobar su validez durante una investigación.

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Pregunta de investigación o problema

Anteriormente hemos hablado del problema de investigación como aquella pregunta que está asociada al Objetivos de investigación. Así, una investigación se puede iniciar planteándose un objetivo (e.g. analizar el impacto de la construcción de un centro de secundaria en el desarrollo urbanístico de un barrio) o bien en forma de pregunta (e.g. ¿cómo afactará la construcción de un centro de sencundaria en el desarrollo urbanístico del barrio?).
Por tanto, un problema de investigación es una pregunta a la que se tratará de dar respuesta con la investigación. Como es lógico, los problemas de investigación deben cumplir los mismos requisitos que los objetivos.
Un problema debería expresarse de forma que sitúa al investigador (o lector) en el contexto de investigación, indica cuál es la cuestión a resolver, y señala las posibles variables que se encuentran implicadas.
Por último, en una investigación, las preguntas de investigación se acompañan con una respuesta. Esta respuesta se conoce como Hipótesis.

El objetivo de investigación

Un objetivo de investigación (y no de otra cosa) es una sentencia que indica lo que se pretede conseguir en una investigación. Se trata de una frase que informa sobre el para qué se hace la investigación.

Un objetivo de investigación (y no de otra cosa) es una sentencia que indica lo que se pretede conseguir en una investigación. Se trata de una frase que informa sobre el para qué se hace la investigación. El significado de los objetivos quedan afectados o determinados por el hecho de que las investigaciones científicas aumentan el corpus de conocimiento de la propia Ciencia.

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Lectura de artículos al principio de la asignatura

El alumnado procedente de secundaria que inicia sus estudios universitarios, no suele tener conocimiento fiable sobre qué es la «investigación científica» en Ciencias Sociales. Por tal razón, es importante que se explique qué es esto de la investigación. De esta forma se ayudará a evitar malesentendidos tales como que estas asignaturas carecen de sentido, la confusión sobre cómo se investiga, o la tendencia a igualar el valor de una opinión con el valor de un hecho contrastado empíricamente.

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Seminario taller sobre experiencia y expectativas de la Universidad

Justificación

La vida universitaria puede experimentarse de muy diversas formas en función de las expectativas. A su vez, estas expectativas pueden estar determinadas por el conocimiento, directo o indirecto, que la persona tuviese antes de su ingreso en la institución. Esta seminario va destinada a alumnado universitario que haya cursao al menos un semestre. Se ha diseñado como una actividad para que el alumnado tome consciencia de lo que esperaba, de su grado de compromiso inicial, y de cómo la experiencia con la realidad ha ido modificando sus opiniones. Estos cambios dependerán del tiempo que el alumnado lleve en la Universidad, así como de la Facultad en que esté matriculado (como consecuencia de la cultura intrínseca a cada una de ellas) y la experiencia de estancias en otros centros universitarios. También se puede utilizar con alumnado de asignaturas de investigación, como ejemplo de la utilidad de la Minerías de Textos para identificar patrones y categorías.

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