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Proyecto de investigación: Superando la brecha intergeneracional

El envejecimiento de la población supone un reto para la sociedad actual y futura. Los cambios estructurales, económicos, culturales y demográficos que implica este envejecimiento, deben ser analizados para evitar un declive de la calidad de vida de los ciudadanos. E igualmente, con el fin de garantizar un desarrollo sostenible (ambiental y socioeconómico) de las generaciones venideras.

En este sentido, tradicionalmente las personas mayores han tenido un papel pasivo en la sociedad. Marcadas por la esperanza de vida limitada, y por un relativo declive físico y cognitivo, la sociedad ha tratado de garantizar un mínimo de calidad de vida, considerándolos como beneficiarios de servicios sociales. En este sentido, y por diversas razones, entre ellos la velocidad de los cambios tecnológicos, el proceso de globalización, etc., las personas mayores pueden caer en una situación de aislamiento generalizado.

Uno de los problemas derivados de este aislamiento, es que se está produciendo una brecha cultural y de valores entre generaciones. Es decir, los valores culturales y sociales de las personas mayores no se están transmitiendo a las generaciones actuales, porque las estrategias de comunicación tradicionales (vivir en la misma casa varias generaciones, reunirse las familias para compartir experiencias, contar historias, asignar a las personas mayores tareas concretas, mantener un respeto hacia las personas mayores, etc.) se están abandonando.

Junto con esta realidad, se puede suponer que los cambios sociales, tecnológicos y económicos que están provocando la brecha intergeneracional, pueden también ser los recursos principales para solucionarla. En este sentido, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) pueden ser utilizadas para tender puentes entre generaciones, abriendo vías alternativas de comunicación.

Este proyecto trata de obtener información de primera mano sobre la realidad social y cultural de los mayores de Faro (Portugal) y Málaga (España) para transmitirlos a través de la tecnología, a las nuevas generaciones.

Proyecto de investigación (2016).

Más información (sitio web provisional): http://intergeneracional.weebly.com/

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Tareas de aprendizaje

Diseño de tareas de aprendizaje

Para iniciar el diseño de una tarea académica como es enseñar, es necesario determinar el objetivo que se pretende con dicha tarea, así como identificar las diferentes habilidades que se desarrollarán o necesitará el alumnado para realizarlas. Para organizar estos objetivos es recomendable utilizar un esquema que facilite la labor del docente. En este sentido, las distintas teorías procedentes de la Psicología de la Educación son especialmente útiles. Una de las propuestas más recurrentes es la llamada “taxonomía de Bloom” (ilustración 1).

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El docente no es un “todolosabe”

Es habitual escuchar que tal o cual profesor parece tener miedo de que su alumnado descubra que no tiene respuesta para todo. Pero es imposible saberlo todo y saber de todo. El docente no puede ser un transmisor de información, no puede competir con Internet, ni con las redes sociales, ni siquiera con la gente normal y corriente de la calle. El papel del docente es el de diseñar un plan para que la alumnado no le resulte difícil aprender. Por tanto, es un orientador o facilitador del aprendizaje, en ningún caso un transmisor de todo el conocimiento.

Pero ¿qué significa ser un facilitador? pues que el alumnado adquiere gran parte del conocimiento a través de diversas fuentes que el docente sugiere (o establece) y a través de los procedimientos de estudio que el docente considere más adecuados para cada alumno en concreto. El docente facilitador dedica gran parte de las clases a que el alumnado sea capaz de comprender los conceptos más complejos, no a exponer todo el contenido de un tema o de una asignatura.

Así, entre las tareas del docente facilitador están las siguientes:

  • Establecer un listado de documentos (textos, pero también vídeos, páginas web, podcast, etc.) que el estudiante puede usar como material básico para aprender nuevos conceptos y procedimientos.
  • Enseñar métodos de estudio y aprendizaje que faciliten el trabajo del alumno.
  • Proponer actividades que faciliten al alumno la asimilación de los contenidos y su dominio en todos los niveles de aprendizaje (conceptual, aplicado, crítico, evaluativo, etc.).
  • Motivar al alumnado para que busque más información por los temas tratados en clase.
  • Desarrollar la función crítica entre el alumnado para que con la práctica, sean autónomos en el proceso de aprendizaje.

Esto hace que el docente facilitador no trabaje menos que un transmisor. De hecho, aunque las horas de dedicación de uno y otro pueden ser similares (cosa que dudo) el docente facilitador sólo consigue sus objetivos si se auto-exige altos niveles de compromiso con su profesión.

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La enseñaza de calidad

Después de leer algunos manuales sobre enseñanza, y algunos años de experiencia, uno llega a la conclusión de que no existen recetas mágicas para tener éxito como profesor. Sin embargo, los docentes de éxito sí parecen coincidir en algunas cuestiones. Estas cuestiones las recoge brillantemente Brauer (2013) y se pueden resumir en los siguientes apartados:

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El pasado 16 de enero de 2014 se emitió esta entrevista dentro del programa La aventura del saber (Televisión Española). Merece la pena reflexionar sobre estas iniciativas.

 

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España sigue igual de mal en el informe PISA

Los resultados del informe PISA del último año demuestran que los alumnos españoles siguen igual de mal en matemáticas, comprensión lectora y ciencias.

Así se puede observar en los informes públicos de dicho estudio, disponibles en este enlace: http://www.mecd.gob.es/inee/estudios/pisa.htm

Pulsar AQUÍ para ver noticia desde RTVE (Radio Televisión Española

Las razones son muy diversas, sin embargo, hay algunas cuestiones (entre causas y efectos) que parecen acompañar esta situación, al margen de la demagogia de educadores, políticos, y progresistas indignados:

  • – Los alumnos no superan las pruebas porque no tienen suficiente conocimiento.
  • – El alumnado no tienen suficiente conocimiento para superar las pruebas porque no estudian lo que deben estudiar (para superar las pruebas).
  • – Los maestros y el profesorado en general no sabe como enseñar los contenidos. Por tanto, tampoco tienen el conocimiento que deberían tener para que su alumnado supere dichas pruebas.

Hay quien afirma que con mayor inversión se conseguiría superar esta situación. Esto no es así, de hecho, la diferencia entre colegios concertados (que reciben poco dinero, mal y tarde) están obteniendo mejores resultados que los públicos (ver noticia al respecto en este enlace: AQUÍ).

Ante esta situación la solución no pasa por mayor inversión, sino, antes de eso:

  • – Que los maestros y docentes sepan de lo que tienen que saber: el contenido de matematícas, de ciencias y de lengua, así como el saber enseñarlas.
  • – Que los alumnos dedique su tiempo a estudiar y practicar estos contenidos.
  • – Que los padres comprendan que sus hijos deben estudiar, y que los maestros necesitan del apoyo de los padres para llevar su labor con eficacia.
  • – Que los políticos dejen de hacer demagogia y sacar provecho personal (económico y mediático) a costa de la educación.

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Evolución de las nuevas tecnologías en educación

En Edudemic.com hemos encontrado este interesante post sobre los diferentes aparatos que han constituido las Nuevas Tecnologías en Educación, en cada momento histórico.

El post está accesible en el siguiente enlace: ENLACE 

Fuente: edudemic.com

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