Tareas de aprendizaje

Diseño de tareas de aprendizaje

Para iniciar el diseño de una tarea académica como es enseñar, es necesario determinar el objetivo que se pretende con dicha tarea, así como identificar las diferentes habilidades que se desarrollarán o necesitará el alumnado para realizarlas. Para organizar estos objetivos es recomendable utilizar un esquema que facilite la labor del docente. En este sentido, las distintas teorías procedentes de la Psicología de la Educación son especialmente útiles. Una de las propuestas más recurrentes es la llamada “taxonomía de Bloom” (ilustración 1).

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Música y educación emocional

 

Comunicación presentada en el I Congreso Internacional de Innovación y Tecnología Educativa en Educación Infantil. Sevilla, 21 a 23 de abril de 2016
Antonio Matas Terrón
Universidad de Málaga
amatas@uma.es
Fernando Jiménez Jiménez
Colegio La Salle de Antequera
María del Carmen Cano Rodríguez
Colegio Nuestra Señora de la Victoria de Antequera
Noelia M. Moreno Martínez
Universidad de Málaga
nmarg@uma.es

Palabras clave:

Música, educación emocional, inducción emocional, efecto del contexto

Resumen:

Escuchar música parece tener un efecto en las emociones que experimenta el alumnado desde sus primero años de escolarización. Sin embargo, esta relación parece estar mediada por factores sociales, culturales y cognitivos. La revisión de la literatura muestra la complejidad de la relación entre música y emociones, al mismo tiempo que los vínculos entre emociones y aprendizaje. Por tal motivo, es necesario que los estudiantes universitarios de Educación Infantil (EI) conozcan los fundamentos básicos de los recursos musicales. En este estudio se plantearon como objetivos: 1) que el alumnado de Magisterios de EI experimentase los efectos de la música durante su propia formación; 2) comprobar los cambios emocionales de la música en dichos estudiantes; 3) recoger la perspectiva de los estudiantes de EI sobre la música como recurso en la escuela. Para ello se desarrolló un estudio mixto con un grupo de 50 estudiantes de Educación de la Universidad de Málaga. Se utilizó la entrevista semiestructurada y el autoinforme como instrumentos de recogida de datos. Los resultados muestran la complejidad de la relación entre emociones y la música, así como la valoración positiva del alumnado para utilizar la música en el ejercicio profesional, si bien, sugieren un uso desde teorías psicopedagógicas bien contrastadas.

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Horarios: menos es más

En España tenemos la incorregible costumbre de tener unos horarios de trabajo improductivos. Cualquier trabajador o estudiante tiene que estar en su puesto durante largas horas, porque se supone que durante más horas se esté, más se produce.


 

Sin embargo, todos los estudios ponen de manifiesto que en el ámbito del ejercicio profesional y de las horas de presencia en las instituciones educativas “menos es más”.

Esta frase está de moda dentro del movimiento “vivir despacio“. Sin embargo, a parte de las modas, es cierto que un exceso de horas no garantiza una mayor productividad de la persona.

Por ejemplo, en Educación los sistemas educativos como el de Finlandia o el de Corea del Sur son donde los alumnos tienen menos horas de clase al año. Sin embargo, son los sistemas educativos que mejor posicionados están en los rankings mundiales de resultados académicos. Por el contrario, España se encuentra en posiciones intermedias a nivel mundial en rankings como el de PISA (de los últimos si sólo se toma a Europa) cuando tiene una muy alta carga de horas de clase.

Por tanto, no se trata del número de horas presenciales, sino de ser más productivo en menos tiempo, en un tiempo razonable. Se trata de más calidad por unidad de tiempo. Esto implica reorganizar la escuela, instituciones y empresas para que la persona pueda rendir óptimamente durante jornadas de trabajo razonables. Pero este cambio no sólo puede proceder de los gestores sino que debe se asumido por el ciudadano de calle.

¿Qué quiere decir esto? pues cosas como:

  • Cambiar los horarios para desayunar, comer, cenar, etc.
  • Tratar de aprovechar la luz del día para realizar las actividades cotidianas.
  • Entender que durante más de una hora de trabajo continuada la persona disminuye su capacidad de producción a mínimos (a los 20 minutos podemos llegar a rendir menos del 50% que al principio).
  • Comprometerse con el trabajo o estudio cada minuto que se está en él.
  • Luchar contra la tendencia a holgazanear en el trabajo o en la escuela.
  • Etc.

En resumen, deberíamos dedicar menos horas para estudiar o trabajar a cambio de una dedicación al 110% para cada minuto de dedicación.

 

 

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El docente no es un “todolosabe”

Es habitual escuchar que tal o cual profesor parece tener miedo de que su alumnado descubra que no tiene respuesta para todo. Pero es imposible saberlo todo y saber de todo. El docente no puede ser un transmisor de información, no puede competir con Internet, ni con las redes sociales, ni siquiera con la gente normal y corriente de la calle. El papel del docente es el de diseñar un plan para que la alumnado no le resulte difícil aprender. Por tanto, es un orientador o facilitador del aprendizaje, en ningún caso un transmisor de todo el conocimiento.

Pero ¿qué significa ser un facilitador? pues que el alumnado adquiere gran parte del conocimiento a través de diversas fuentes que el docente sugiere (o establece) y a través de los procedimientos de estudio que el docente considere más adecuados para cada alumno en concreto. El docente facilitador dedica gran parte de las clases a que el alumnado sea capaz de comprender los conceptos más complejos, no a exponer todo el contenido de un tema o de una asignatura.

Así, entre las tareas del docente facilitador están las siguientes:

  • Establecer un listado de documentos (textos, pero también vídeos, páginas web, podcast, etc.) que el estudiante puede usar como material básico para aprender nuevos conceptos y procedimientos.
  • Enseñar métodos de estudio y aprendizaje que faciliten el trabajo del alumno.
  • Proponer actividades que faciliten al alumno la asimilación de los contenidos y su dominio en todos los niveles de aprendizaje (conceptual, aplicado, crítico, evaluativo, etc.).
  • Motivar al alumnado para que busque más información por los temas tratados en clase.
  • Desarrollar la función crítica entre el alumnado para que con la práctica, sean autónomos en el proceso de aprendizaje.

Esto hace que el docente facilitador no trabaje menos que un transmisor. De hecho, aunque las horas de dedicación de uno y otro pueden ser similares (cosa que dudo) el docente facilitador sólo consigue sus objetivos si se auto-exige altos niveles de compromiso con su profesión.

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La enseñaza de calidad

Después de leer algunos manuales sobre enseñanza, y algunos años de experiencia, uno llega a la conclusión de que no existen recetas mágicas para tener éxito como profesor. Sin embargo, los docentes de éxito sí parecen coincidir en algunas cuestiones. Estas cuestiones las recoge brillantemente Brauer (2013) y se pueden resumir en los siguientes apartados:

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La investigación en Educación

Una queja habitual del alumnado de las Ciencias de la Educación es que no encuentran utilidad a las asignaturas de investigación. Es algo curioso cuando comprobamos que la mayoría de las asignaturas de los grados de Educación (Pedagogía, Magisterio, Psicopedagogía, Educación Social y otras afines) suelen incluir trabajos de investigación como parte de sus prácticas. Evidentemente algo falla en el sistema cuando esto sucede.

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Hipótesis de investigación vs hipótesis estadística

Un problema habitual a la hora de aprender metodología es romper la inercia de confundir los siguientes conceptos como el problema de investigación con las dificultades a la hora de hacer la investigación (problemas para hacer la investigación), o la/s hipótesis de investigación con las hipótesis estadísticas.

En este post vamos a centrarnos en el segundo caso con algunos ejemplos. Partimos de dos ideas fundamentales:

  • El planteamiento de investigación se organiza según las siguientes partes: 1º) planteamiento del objetivo de investigación; 2º) planteamiento de los problemas de investigación (esto y lo siguiente se pueden obviar en los diseños exploratorios y descriptivos); 3º) planteamiento de las hipótesis de investigación (una por cada problema de investigación).
  • Una hipótesis es una respuesta a un problema de investigación (dejamos por el momento el concepto de hipótesis de trabajo así como la de hipótesis emergente).

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